最近一周來，教育部針對台灣技職教育發展作出努力，還表揚表現優異的技職學校與學生，然而此舉並非提高技職升級的最佳方法，原因在於學生的學習創造力並沒有顯著提升。

針對創造力的發掘，部分科大校長認為，現在多元入學方式，就是缺乏一種實作精神，只能看得到學生書面成果，大有紙上談兵摸不著邊際之憾，所以建議未來增加實作的術科測試。

相似的術科考試，過去在音樂班或美術班發生，工科的學生大都技職考試中以成績來獲取入學保證，改不會是太大的困難，難度在於不論音樂或美術，不少學生是在幼兒時期就被培養，不是等進入大學才開始，這是起跑線問題。

最近有人以美國舊金山紐葉樺學校的「設計工程課」（Design Engineering），這是全球的創舉，這門課從幼兒園到高中都是學生所必修。課程的內容則是整合跨學科的專題，透過研究、想法到動手做出模型，相關步驟都是在訓練學生正向思考、培養創造能力。

而這所學校九年級以下的學生，也沒有成績單和排名，只是每個學期家長會收到一本「進步檔案」，記錄著孩子在各科領域的進步歷程。因為孩子的「成績」，就是專題完成後的「自我反思」（self -- reflection）。

多數教育專家認為，學校用開放式問題，來帶領孩子在動手作的學習過程中，來反思：完成專題後最成功的地方在哪裡？最失敗的地方是什麼？為什麼成功？為什麼失敗？過程中學到了什麼？換句話說，學習過程就是在挫折中尋求成長機會。

相對的在台灣的教育裡，多數的家長沒有看到學生有成績，最先擔心的是未來如何參加升學考試，完全被分數所綁架；於是施行多年的多元入學，仍讓長不放心，頻頻建議是否恢復聯考制度？

家長們應該要相信，孩子的創造力無窮，不應該被狹隘的分數所限制，試著讓小朋友有開放的奮門空間，才能有更多創造力。