面對城鄉差距拉大，如何彌補偏鄉師資短缺？各界建言相當多，教育部長吳思華則希望大專青年站出來協助。其實，大專青年早就站出來，問題在於教育部缺乏統合能力。 大專青年進入偏鄉協助補救教學，在5、60年代的校園服務性社團，就有大專青年利用假期，撥出10到20天與偏鄉小朋友在一起，國文與數學是當時的補救強項。只是這類補救方式，沒有統籌性計畫，每次都是一個新的開始，偏鄉小朋友也感受不到被補救。 近來則有台師大學生所發起的「孔子行腳」活動，今年是第六屆，共在兩岸四地結合22所大學，近300位學生參加，前往兩岸30所偏鄉學校，替弱勢學生課輔當志工。 換句話說，不論是早期的服務性質，或現在師法孔子的周遊列國教學，其意義都在於交換彼此學習經驗，圖更多進步空間。這些自發性質作為，與早期中南部北上求學的同學們，知道自己家鄉教育不足處，再約同學返鄉回饋，這一點是教育部無法了解。 大專青年這種自發性的作為，以曾罹患腦瘤的台師大特教系特殊生邱昱東的說法最具代表性。他體會到自己小學時發病，求學過程持續受到受公益、社福團體協助，所以說：「感受到很多人幫助，這種經驗很棒，我也想把這感覺，帶給沒有資源的偏鄉孩子。」 這些有企圖心的大專青年，長期以來欠缺的是資源整合機制，以擴大他們補救教學的機會。教育部如果能夠協同地方教育主管單位，列出各地待補救項目、師資，再協助大專青年安排下鄉的臨時住所。整個假期應可排出完整課表，讓偏鄉小朋友得到最好學習。 更何況，過去大專青年的下鄉，都是自籌經費在辦理服務社會，教育部位於置高點上，如能撥出經費以回饋或獎勵學生，應能擴大教學成果。 如果缺乏積極整合能力，教育部要談偏鄉補救教學方法，只怕仍淪為劃大餅。