（中央社記者許秩維台北16日電）教育部今天公布2021促進國際閱讀素養調查，台灣學生平均544分，在44國中排第7，名次比2016年（第8名）略進步，而擁有平板電腦等數位載具的學生，閱讀表現未必更好。

教育部今天舉行記者會，公布台灣學生參加「促進國際閱讀素養調查2021」（簡稱PIRLS）的閱讀素養表現。這項調查大約每4到5年舉辦1次，調查工作也因COVID-19（2019冠狀病毒疾病）疫情而有些推遲。

台北教育大學教育系教授張郁雯表示，PIRLS主要調查4年級學童的閱讀素養，施測結果可作為改善國家閱讀教育政策、閱讀教學方法的依據，台灣自2006年首次參加施測，接連2011、2016、2021年已4次參加，有57個國家及地區共同參與。

2021年PIRLS從紙本過渡到數位評量，並透過橋接樣本進行分數量尺轉換，台灣和24個國家採數位評量，另外32個國家維持紙本施測；台灣受測樣本來自全國184校、5555名學生，施測對象為2021年就讀4年級的學生。

張郁雯提到，2021年PIRLS評比前3名為新加坡、香港、俄羅斯，台灣學生平均544分，在施測學生平均10.2歲的44個國家中排第7，名次比2016年（第8名、559分）進步，台灣學生在說明文的成績明顯較故事體好。

進一步分析影響學生閱讀表現的因素，張郁雯指出，學生閱讀自信、閱讀興趣及數位自我效能越高，則閱讀表現越好；家庭因素部分，家中擁有數位資源很重要，但擁有等數位載具的學生，閱讀表現不一定更好。

教育部推動「班班有網路，生生用平板」中小學數位學習精進計畫，張郁雯建議家長花心思引導學生使用平板電腦等數位載具於學習上，而非流連網路遊戲、社群網站等，在使用數位載具時也應適度。

張郁雯提到，在學校與教學因素部分，台灣學生在校能使用的電腦資源明顯提升，當學生對學校歸屬感越高、學校越重視學習時，學生閱讀表現越好，教師教學提升學生閱讀相關課程的投入度越高，閱讀表現也越好。

如果要提升台灣學生的閱讀素養，張郁雯建議，閱讀教學要升級，將高層次思考的閱讀策略學向下延伸，並發展新的故事體教學；同時持續落實閱讀從小扎根，倡導學前親子閱讀，並教導學生將數位載具用於學習目的。

教育部國民及學前教育署署長彭富源則表示，將持續推動學生培養數位閱讀素養，充實相關資源，同時也會推動高層次閱讀教學策略，提升教師教學知能，並引導學校教師結合學科提升學生閱讀理解能力。（編輯：陳清芳）1120516